مع
تزايد الأجهزة الذكية وتنوع الوسائط الحاسوبية، وفي ظل سطوة لوسائل الإعلام ووسائل
التواصل الاجتماعي، حيث يتعرض الطلاب يومياً
لطوفان من المعلومات على هيئات مختلفة وبطرق متنوعة متضمنة رسائل إعلامية مختلفة،
وما بين المسموع والمقروء والمرئي، نجد أن تلك المعلومات تأتي في صورة كتاب أو
مقطع يوتيوب أو فيلم وربما إعلان أو حتى تغريدة. وتوظف فيها المفاهيم والمحتوى
الرياضي بطرق متنوعة، كالنسبة المئوية والتكرارات وحساب الاحتمالات، والرسوم
البيانية وغيرها لتوجيه الأنظار لمعلومة ما أو فكر معين. مما يعني أن طالباتنا
بحاجة للتعامل الواعي مع نوعية تلك المصادر وطبيعة ما تقدمه ومدى جدواه، لا سيما
وأن تلك المعلومات يوظفها الطلاب في شؤون حياتهم المختلفة. وإذا أخذنا في
الحسبان أن هناك قيوداً ثقافية و/أو قانونية للتعاطي مع تلك المعلومات، فإن مهارتا
"الثقافة المعلوماتية" و"الإعلامية" تُعدان من الأهمية بمكان
لتكونا ضمن المهارات الأساسية التي ينبغي تضمينها في المناهج الدراسية وعلى الأخص
الرياضيات.
وعليه
فلا عجب أن تكون هاتان المهارتان من ضمن المهارات المُصنفة كمهارات لازمة للقرن
الواحد والعشرين سواء للممارسات الحياتية أو للتطور الأكاديمي والوظيفي، فمن خلال
مصطلحات مثل مهارات العالم الرقمي، ومهارات الثقافة والإعلام أو المهارات البصرية
والمعلوماتية، يمكن ملاحظة الاهتمام الكبير بهاتين المهارتين لدى المنظمات
التربوية وصناع القرار، كما هو الحال مع منظمة الشراكة من أجل القرن الواحد
والعشرينP21 ،
اليونسكوUNESCO ،
ومجموعة متري Metiri Group،
المختبر الإقليمي المركزي التربوي NCREL، خدمات الاختبارات التعليميةEducational
Testing Services ، مركز أوهايو للمصادر التعليمية التابع لنفس
الولاية ORC،
مؤسسة أوراكل التربوية the Oracle Education Foundation، الناشيونال جيوغرافيك National
Geographic، والمجلس الوطني لمعلمي الرياضيات NCTM، وعلى مستوى وزارات التربية والتعليم مثل كندا والمملكة المتحدة
وايرلندا ونيوزلندا واستراليا.
(Fallis, 2013; Fraillon & Ainley, 2013; Gut,
2011a; North Central Regional Educational Laboratory, 2003; Ontario Public
Service, 2016; Spires & Bartlett, 2012).
وقد
عملت منظمة الشراكة من أجل مهارات القرن الواحد والعشرين، وهي منظمة أمريكية غير
ربحية تُعنى بنشر الأبحاث والدراسات المرتبطة بمهارات القرن الواحد والعشرين، كما
تضطلع بأدوار تربوية تعمل على تضمين تلك المهارات في المناهج الدراسية، وذلك
بالتعاون مع العديد من المنظمات التربوية كالـ(NCTM) ومع القائمين على المعايير الأساسية المشتركة للعلوم والرياضيات
واللغة الإنجليزية في الولايات المتحدة (CCSS) (Partnership for 21st Century Learning, 2015).
فقد عملت هذه المنظمة على تضمين هاتين المهارتين تحت مسمى "الثقافة
المعلوماتية" و"الثقافة الإعلامية" حيث عرفت ثقافة المعلومات
بأنها: مهارة تشير إلى قدرة الطالب على الوصول إلى المعلومات وتقييمها بصورة فاعلة
واستخدامها وإدارتها بصورة قصدية من أجل قضية ما أو لحل مشكلة، مستنداً في ذلك لوعي
حول القضايا الأخلاقية / القانونية المرتبطة بتلك المعلومات.
في
حين عرفت الثقافة الإعلامية بأنها: قدرة الطالب على فهم كيف ولماذا، وما هي
الأسباب التي دعت لإنشاء رسائل إعلامية، وكيف يفسر الأفراد معاني تلك الرسائل بشكل
مختلف عن بعضهم البعض. كما يقوم الطالب من خلالها بالاستفادة من أدوات إنشاء
الوسائط لخلق أدواته الإعلامية الخاصة به، مع مراعاة الخصائص الثقافية للبيئات
المتنوعة والمتعددة الثقافات وتلك الاتفاقيات الخاصة باستعمال تلك الأدوات (Partnership for 21st Century Learning, 2015).
وتعمل
هاتان المهارتان على تعميق القدرة على التحليل والتفكير الناقد وزيادة الوعي، وخلق
الأفكار وتوليد المعاني الجديدة، والتأمل والقدرة على الخوض فيما خلف السياق؛
فالطالب يعمل على قراءة المعلومات ضمن سياقات متعددة، ويصنف المصادر، وينظم
المعلومات ويحللها ويقيم جدواها، وقد يلجأ لترجمة رموز المشكلة أو نمذجتها للوصول
لحلــــــ/ـول متنوعة، وباستعمال وسائط مختلفة.
(Beers, 2011; Doyle, 2005; Gut, 2011a; Mahajan, 2014;
North Central Regional Educational Laboratory, 2003; Suto, 2013; The
Partnership for 21st Century Skills, 2012)
إن
الممارسات أعلاه تتقاطع مع الخطوط العريضة لنظرية حل المشكلات؛ حيث يشدد شونفيلد Schoenfeld على دور الممارسة والتنظيم المعرفي كالبحث
عن المصدر والتخطيط وتنظيم المعلومات الذي يلجأ له الطالب لاتخاذ القرار وحل
المشكلات. ولا يتحقق ذلك إلا من خلال سياقات واقعية، يظهر فيها التفاعل الاجتماعي
والثقافي لتنمية القدرة على خلق المعنى وحل المشكلات، كما يتبدى فيه تأثير
الاتجاهات والمعتقدات المسبقة لدى الطالب حول حل المشكلات وطبيعة التعاطي مع
الرياضيات(Schoenfeld, 1992; Schoenfeld, 1989)
.
ولا
تقف الدعوة لتطبيق مهارتي الثقافتين المعلوماتية والإعلامية بسبب الروابط المنطقية
بينهما وبين حل المشكلات الرياضية، ولكن تتعدى ذلك لتواجه الانفتاح المعلوماتي
والإعلامي الحادث في عصرنا الحالي، والذي ظهر كسلاح ذو حدين؛ فبجانب تقديم هذا
الانفتاح للنواحي الإيجابية كالتنوع والتعرف على الثقافات، وتوسيع الأفق
الاجتماعي، والتنوع اللغوي والرمزي ..الخ، إلا أنه أيضاً يقدم جانباً مظلماً يظهر
من خلال ازدياد جذوة التحيز والكراهية والمحتوى الإباحي،
والإشاعات والتنمر الطلابي، والصورة المشوهة للجسد وغيرها، سواء كان ذلك في صورة
رسائل صريحة أو ضمنية. مما يتطلب المزيد من الفكر الناقد والتمحيص، وتوظيف استراتيجيات
حل المشكلات، وتأمل التشويه الذي يوظف فيه شيء من المفاهيم الرياضية لدعم وجهات
نظر معينة أو منحازة. وهو ما يتوافق مع الدعوات الرامية للتركيز على الدور الوظيفي
للرياضيات لتعميق الوعي، والعمل على حل المشكلات المجتمعية، والتأهيل لأدوار
أكاديمية ووظيفية غير تقليدية.
(Anthony
& Walshaw, 2009; Bates, 2015; Doyle, 1994; Gut, 2011; Hobbs, 2010;
Schoenfeld, 1992; Section, Ver, & July, 2006) . ويبدو أن هاتين المهارتين حافلتين بالكثير لتكونا أدوات فاعلة في حل المشكلات من خلال عرض تقارير وإحصاءات حول معدلات الجريمة وقراءة الواقع من خلالها وتأمل دور الإحصاء والقياس مثلاً، أو من خلال متابعة أثر الإعلانات الاستهلاكية على المستهلك وتحليل أحد الإعلانات رياضياً ومنطقياً، أو ربما تحليل الاثر السلبي لتضمين المفاهيم الرياضية في تخويف المستهلكين لحتهم على المزيد من الاستهلاك للمنظفات وادوات التعقيم، وربما لإيقاف الإدعاءات البحثية بأن السعادة ترتبط بملامح معينة أو بممارسات ما!!
وهكذا فإن الامثلة اعلاه وغيرها تعد متعة حقيقية وارتباطاً بقضايا المجتمع ومشكلاته، يمكن تضمينها في تدريب الطلاب على حل المشكلات، والانغماس في مهام رياضية ذات معنى.
Anthony & Walshaw, 2009; Bates, 2015; Doyle, 1994; Gut, 2011; Hobbs,
2010; Schoenfeld, 1992; Section, Ver, & July, 2006) . Anthony, G., & Walshaw, M. (2009). Characteristics of
effective teaching of mathematics: A view from the West. … of Mathematics …,
2(2), 147–164. Retrieved from
http://knowledgeportal.pakteachers.org/sites/knowledgeportal.pakteachers.org/files/resources/Characteristics
of Effective Teaching of Mathematics.pdf
Bates, T. (2015). Teaching in a Digital Age: Guidelines for Designing
Teaching and Learning for a Digital Age., 518.
https://doi.org/10.4018/978-1-930708-28-0.ch004
Beers, S. Z. (2011). 21 st Century Skills : Preparing Students for THEIR
Future. STEM: Science, Technology, Engineering, Math, 1–6.
Doyle, C. S. (1994). Information literacy in an information society : a
concept for the information age. Literacy. Retrieved from
http://books.google.com/books?hl=en&lr=&id=Z1IJ6A97WnsC&pgis=1
Doyle, K. M. (2005). Mathematical problem solving: A need for literacy. In
Stimulating the “Action” as participants in participatory research (pp.
39–45). Retrieved from http://eprints.qut.edu.au/14236/
Fallis, A. . (2013). Unesco Ict Competency Framework for Teachers. Journal
of Chemical Information and Modeling, 53(9), 1689–1699.
https://doi.org/10.1017/CBO9781107415324.004
Fraillon, J., & Ainley, J. (2013). The IEA international study of
computer and information literacy (ICILS), (2007), 1–33. Retrieved from
http://icils2013.acer.edu.au/wp-content/uploads/examples/ICILS-Detailed-Project-Description.pdf
Gut, D. M. (2011a). Integrating 21st Century Skills into the Curriculum.
In Bringing Schools into the 21st Century (Vol. 13, pp. 137–157).
https://doi.org/10.1007/978-94-007-0268-4_7
Gut, D. M. (2011b). Partnership for 21st Century Learning Skills &
Century. In WAN Guofang & D. M. Gut (Eds.), Bringing schools into the
21st Century (1st ed., pp. 137–157). New York: Springer Netherlands.
Hobbs, R. (2010). Digital and Media Literacy : A Plan of Action written
by. Communications, 1–63. Retrieved from http://mediaeducationlab.com
Mahajan, S. (2014). Mathematics for the 21 st Century - What should
students learn? methods and tools. Boston, Massachusetts. Retrieved from
http://curriculumredesign.org/wp-content/uploads/CCR-Maths-Methods-Tools.pdf
North Central Regional Educational Laboratory. (2003). enGauge 21st
Century Skills. North, 8. Retrieved from http://www.ncrel.org/engauge
Ontario Public Service. (2016). 21 Century Competencies.
Partnership for 21st Century Learning. (2015). P21 Partnership for 21st
Century Learning. Partnership for 21st Century Learning, 9. Retrieved
from http://www.p21.org/documents/P21_Framework_Definitions.pdf
Schoenfeld, A. (1989). Explorations of students’ mathematical beliefs and
behavior. Journal for Research in Mathematics Education, 20(4),
338–355. https://doi.org/10.2307/749440
Schoenfeld, A. H. (1992). Learning to think mathematically: Problem
solving, metacognition, and sense making in mathematics. Handbook for
Research on Mathematics Teaching and Learning. Retrieved from
http://gse.berkeley.edu/sites/default/files/users/alan-h.-schoenfeld/Schoenfeld_1992
Learning to Think Mathematically.pdf
Section, I. L., Ver, U., & July, R. (2006). GUIDELINES ON INFORMATION
LITERACY FOR LIFELONG LEARNING *.
Spires, M., & Bartlett, H. (2012). Digital Literacies and Learning :
Designing a Path Forward. Friday Institute White Paper Series, No. 5(June),
1–24.
Suto, I. (2013). 21 st Century skills : Ancient , ubiquitous , enigmatic ?
Research Matters: A Cambridge Assessment Publication, 1–28.
The Partnership for 21st Century Skills. (2012). 21st Century Skills Map -
Math. America, 1–34. https://doi.org/10.1145/1719292.1730970
